MMK 2021 AG1 - Versionsgeschichte

René Hoffmann: Zwei Korrekturen: Herausnahme doppelte Leerzeilen und korrekt eingerückte Aufzählungszeichen

2021-11-16T12:03:44Z

Zwei Korrekturen: Herausnahme doppelte Leerzeilen und korrekt eingerückte Aufzählungszeichen

Rolf Todesco am 16. November 2021 um 11:51 Uhr

2021-11-16T11:51:18Z

Rolf Todesco am 15. November 2021 um 11:57 Uhr

2021-11-15T11:57:19Z

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2021-08-14T16:47:00Z

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<h1><br> AG1 - Lernen mit Baukästen</h1>

<h4>Moderation: [[Hartmut Barthelmeß]], [[Norbert Nowotsch]]</h4>

Es handelt sich um einen vorläufigen Arbeitstitel, der im bald kommenden Moderationspapier mit inhaltlichen Angaben präzisiert und festgelegt wird.

<h3>Moderationspapier</h3>

<h4>"Erkenntnistheoretischer Baukasten für das "multi-mediale" Gestalten von
Leben, Lernen und Arbeiten"</h4>

Das immer mächtigere Getriebensein von Politikern, aber ebenso Wissenschaftlern zum Schlagwort „Digital“ und die zwanghafte Verengung auf eine einzige mediale Kommunikations-Linie hat auch die Welt von Schule - Kinder - Eltern, Studierenden - Uni - Arbeitsplatz und Folgeumgebungen
extrem ins monochrome verengt, auch die Kunst bleibt nicht verschont. Gleichzeitig dominiert das Schlagwort alle Bereiche des Alltags incl. zwischenmenschliches Verhalten, wie, wurde im „Adapter zur Welt“ auf der MMK 2019 vorgestellt.
„Digital“ langt schon als Erfolgsschlagwort, aber VR und KI kommen in Folge auf Platz 2 und 3, auch nur als platte Begriffe.

Eine derartige, rein am Interesse der Digitalkonzerne ausgerichtete Verengung des Lebens hatten die frühen Entwickler und Medientheoretiker weder angestrebt noch vorausgesehen. Man sah kreative Möglichkeiten, eine Erweiterung gestalterischer Vielfalt, der Vermittlung, Freiheit der Kommunikation etc.
Beispiele finden sich u.a. auf der 12. MMK, 1992 in Berlin. Dazu von Sörgel/Keil-Slawik, „Virtuelle Realität“ mit dem Untertitel „Sinnliche Wahrnehmung in der Mensch-Maschine-Interaktion, u..a. mit Verweisen auf die Vielfalt der Sinne (S. 25) oder mit Aufzählungen von Anwendungsfeldern ebenso wie von Gefahren (S. 27) Weiteres findet sich auch in „Wie wirken Hypertexte“ von Riehm/Wingert…

Ein Jahr später kam eine mediale, interaktive Umsetzung mit „Staub rauscht durch die Labyrinthe“, der Entwurf unserer Arbeitsgruppe aus Münster für ein „elektronisches Buch“, vorgestellt auf der MMK 1993 Bretten. In Folge blieb die erwartete Gestaltungs-Vielfalt allerdings aus - zumindest in
nicht-künstlerischen Medienproduktionen, dafür erfolgte aber eine Verflachung auf inhaltlose Nutzungsattrappen, Hauptsache: “Digital“.

Aktuell gibt es in der Schlagwortwelt unzählige Beispiele, etwa einen „Digitalen Moderationskoffer“, er braucht noch Verweise in die analoge Welt, brauchbarer ist er nicht. Oder gedankenlose „Virtualisierungen der musealer Bestände“ (sogar des Holocaust, etwa in Projekten wie „Apokalypse Münsterland“) oder, als Projekttitel, „Uploading Auschwitz“. Sie zeigen was mit
Inhalten in medialer Transformation, besser „Verwurstung“ passiert.

In der AG sollen vielfältige, echte „multimediale“ Ideen für die Kombination verschiedener, bei Bedarf auch „digitaler“ Mittel entwickelt und vorgestellt werden, dabei ist der Begriff „medial“ nicht technisch zu verstehen sondern als echtes, offenes „Mittel“.

Und, als Merksatz:
Je unglücklicher die Zeiten sind, um so mehr vermehren sich die Idiotismen.
Diderot: 1713 - 1784, Übersetzung von Johann Wolfgang Goethe

<h3>Positionspapiere der Teilnehmenden</h3>

kommen bald ;-)

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 <h4> Thesenpapier Dirk Fischer </h4>
 * Beim Lernen konkurrieren horizontale und vertikale Vernetzung des (Vor-)Wissens miteinander.
 * Die horizontale Vernetzung basiert auf assoziativem Wiedererkennen von Bekanntem (Assioziationtheorie, Intuition, Erwartungskonformität etc.)
 * Die vertikale Vernetzung erklärt sich aus einem konzeptualen, verinnerlichtem Konstrukt, in das Wissen eingearbeitet wird/ist (Konzepttheorie, Handlungsregulationstheorie, Prozess-, Organisations- und Aufgabenstruktur).
 * Je nachdem welche Anteile zu einem Erkenntnisbereich stärker ausgeprägt sind, desto mehr muss der schwächere Bereich intensiver bearbeitet / berücksichtigt werden.
-** Gibt es beispielsweise diverse Design- und Interaktionsregeln können diese in anderen GUIs assoziativ wiedererkannt werden, ein Bruch erschwert das Lernen erheblich (Konsistenz).
+:* Soll umgekehrt ein neues Konzept vermittelt werden, so sind assoziative Verbindungen zu minimieren, damit in der Wissensvernetzung klar getrennt werden kann (Paradigmenwechsel).
-** Soll umgekehrt ein neues Konzept vermittelt werden, so sind assoziative Verbindungen zu minimieren, damit in der Wissensvernetzung klar getrennt werden kann (Paradigmenwechsel).
+:* Ein zu vermittelndes Wissenskonzept wird sehr viel besser verstanden, gemerkt und in Handlungen eingebunden, wenn man es mit bekannten Beispielen erläutert (und so auch assoziativ vernetzt).
 * Ein Baukasten benötigt ein klares hierachisches Konzept dessen Informationsstruktur sich an den mentalen Rahmenbedingungen des Menschen orientieren muss.
-** Informationsstrukturierung in je 4-5 Items (ohne Zählen erkenn- und merkbar).
+:* Horizontale Breite maximal 7-9 Items (Kurzzeitgedächtnis).
-** Horizontale Breite maximal 7-9 Items (Kurzzeitgedächtnis).
+:* Ein Wissensystem aus 5 * 9 * 4 = 180 Items wäre ungewöhnlich groß und passt nur noch auf wenige Zielgruppen.
+:* Verwendete Begriffe dürfen Items synonym erläutern. Nebeneinander stehende Begriffe grenzen sich automatisch inhaltlich gegeneinander ab (Wortfeldtheorie,
 Card-Sorting). Oft braucht es daher keine Definitionen.
-** Ein ebenfalls erläuterbares Metakonzept kann so etwas wie eine Vollständigkeit/Geschlossenheit vermittelt.
+:* Auf Basis eines Metakonzeptes lassen sich nicht relevante Items wegstreichen, wenn diese für eine konkrete Fragestellung irrelevant sind. Dies lässt sich digital-technisch gut unterstützen.
-** Wegstreichen ist immer einfacher als erst erzeugen.
+:* Wegstreichen ist immer einfacher als erst erzeugen.
-weitere kommen bald ;-) <!--
+Weitere kommen bald ;-) <!--
 <ul><li>[[Media:MMK2019AdaptiveSysteme.pdf |''Peter Brödner - Der Gespensterclub adaptiver Systeme'']]</li></ul>
 <ul><li>[[Media:19_MMk_ag1_sg.pdf |''Sabine Graeser - Leben mit dem Adapter'']]</li></ul>
 <ul><li>[[Media:MMK2019-BeitragHB.pdf |''Hartmut Barthelmeß / Dietmar Hennig - Anpassung, Transformation, Transzendenz und Erweiterung des authentischen „ICH“'']]</li></ul>
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	Soviel als Thesenpapier und ich freue mich auf die Diskussionstage in der MMK.		Soviel als Thesenpapier und ich freue mich auf die Diskussionstage in der MMK.
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		+	<h4> Thesenpapier Dirk Fischer </h4>
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		+	* Beim Lernen konkurrieren horizontale und vertikale Vernetzung des (Vor-)Wissens miteinander.
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		+	* Die horizontale Vernetzung basiert auf assoziativem Wiedererkennen von Bekanntem (Assioziationtheorie, Intuition, Erwartungskonformität etc.)
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		+	* Die vertikale Vernetzung erklärt sich aus einem konzeptualen, verinnerlichtem Konstrukt, in das Wissen eingearbeitet wird/ist (Konzepttheorie, Handlungsregulationstheorie, Prozess-, Organisations- und Aufgabenstruktur).
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		+	* Je nachdem welche Anteile zu einem Erkenntnisbereich stärker ausgeprägt sind, desto mehr muss der schwächere Bereich intensiver bearbeitet / berücksichtigt werden.
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		+	** Gibt es beispielsweise diverse Design- und Interaktionsregeln können diese in anderen GUIs assoziativ wiedererkannt werden, ein Bruch erschwert das Lernen erheblich (Konsistenz).
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		+	** Soll umgekehrt ein neues Konzept vermittelt werden, so sind assoziative Verbindungen zu minimieren, damit in der Wissensvernetzung klar getrennt werden kann (Paradigmenwechsel).
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		+	** Gibt es beispielsweise ein im wesentlichen aus Erfahrung gewachsenes Vorgehen/Verfahren, ist es sinnvoll dieses mittels Analyse, Wissenschaft etc. nach konzeptionellen Aspekten zu untersuchen und das ermittelte Konzept zu vermitteln (Konzeptlernen). So schließen sich Lücken und das Know-How verschiebt sich zum Know-Why.
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		+	** Ein zu vermittelndes Wissenskonzept wird sehr viel besser verstanden, gemerkt und in Handlungen eingebunden, wenn man es mit bekannten Beispielen erläutert (und so auch assoziativ vernetzt).
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		+	* Ein Baukasten benötigt ein klares hierachisches Konzept dessen Informationsstruktur sich an den mentalen Rahmenbedingungen des Menschen orientieren muss.
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		+	** Informationsstrukturierung in je 4-5 Items (ohne Zählen erkenn- und merkbar).
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		+
		+	** Horizontale Breite maximal 7-9 Items (Kurzzeitgedächtnis).
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		+
		+	** Hierachische Tiefe maximal 3-4 (im Moment vergessen, wo das herkommt;-).
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		+	** Ein Wissensystem aus 5 * 9 * 4 = 180 Items wäre ungewöhnlich groß und passt nur noch auf wenige Zielgruppen.
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		+	** Verwendete Begriffe dürfen Items synonym erläutern. Nebeneinander stehende Begriffe grenzen sich automatisch inhaltlich gegeneinander ab (Wortfeldtheorie,
		+	Card-Sorting). Oft braucht es daher keine Definitionen.
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		+	** Ein ebenfalls erläuterbares Metakonzept kann so etwas wie eine Vollständigkeit/Geschlossenheit vermittelt.
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		+
		+	** Auf Basis eines Metakonzeptes lassen sich nicht relevante Items wegstreichen, wenn diese für eine konkrete Fragestellung irrelevant sind. Dies lässt sich digital-technisch gut unterstützen.
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		+	** Wegstreichen ist immer einfacher als erst erzeugen.